تقرير اليوم الأول من الدورة التكوينية حول دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة
يشكل برنامج دعم التعلمات الأساسية بمؤسسات الريادة إحدى الركائز الاستراتيجية لإصلاح المدرسة الابتدائية، باعتباره مشروعاً يهدف إلى الارتقاء بجودة التعلمات وضمان تكافؤ الفرص بين جميع المتعلمين. وتأتي الروائز التشخيصية والموضعة في صلب هذا البرنامج، إذ تمكن من تحديد مستويات التلاميذ بدقة، وتشخيص تعثراتهم بشكل موضوعي، مما يتيح بناء تدخلات علاجية وداعمة أكثر نجاعة.
البطاقة التقنية
الحدث: الدورة التكوينية حول دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة.
الفئة المستهدفة: أستاذات وأساتذة مدرسة "أضف اسم مؤسستك".
المكان: اضف هنا اسم مؤسستك – المديرية التي تنتمي إليها (الإثنين 01 شتنبر 2025).
الفترة الزمنية: 01 شتنبر 2025.
تأطير: اضف هنا اسم وصفة المؤطر(ة).
سير اليوم التكويني
1. الجلسة الافتتاحية (9:00 – 10:00)
افتتح اليوم التكويني بكلمة ترحيبية سلطت الضوء على السياق العام لبرنامج دعم التعلمات الأساسية داخل مؤسسات الريادة.
المعطيات العامة:
يشمل البرنامج أزيد من 4600 مدرسة ابتدائية.
يضم أكثر من 2,3 مليون تلميذ، و80 ألف أستاذة وأستاذ.
يواكبه أكثر من 960 مفتشاً ومفتشة.
أهمية اللقاء: يهدف إلى توحيد الرؤية حول أدوات التقييم (روائز الموضعة) باعتبارها مدخلاً لتشخيص التعثرات، وبالتالي تحسين استهداف أنشطة الدعم والمعالجة.
2. السياق وأهداف الورشة (10:00 – 10:15)
خلال هذه الجلسة تم تقديم السياق العام لمراجعة الروائز وأهدافها، حيث تم التأكيد على:
أسباب تطوير الروائز:
ارتفاع صعوبة بعض الأسئلة.
تداخل بعض المهام وعدم وضوح بعض التعليمات.
عدم التناسب بين عتبات التحكم والمدة الزمنية المخصصة للدعم.
اختلاف ملامح مدخلات المتعلمين بين الأفواج.
الأهداف:
تبسيط عملية التقييم.
توحيد التصورات بين الفاعلين التربويين.
ضمان موضوعية ودقة أكبر في تشخيص مستويات المتعلمين.
3. تدبير روائز الموضعة (10:15 – 12:00)
خصصت هذه الفترة لتفصيل المستجدات الخاصة بروائز الموضعة في المواد الأساسية:
أ. اللغة العربية:
التدرج: الحروف → الكلمات → الفقرة → القصوصة → الفهم.
إدخال سؤالين للفهم (اختيار من متعدد) لا يحتسبان في تحديد المستوى، وإنما لجمع معطيات إضافية.
تقليص طول النصوص وإتاحة إعادة القراءة قبل الإجابة.
ب. الرياضيات:
يشمل التعرف على الأعداد والعمليات الأربع.
فصل أسئلة المسائل التطبيقية عن قرار الموضعة، لتبقى أداة إضافية للتشخيص.
تحديد مستويات متدرجة: مبتدئ – قراءة أعداد – جمع – طرح – ضرب – قسمة.
ج. اللغة الفرنسية:
الرائز يتكون من سبعة عناصر متدرجة: Lettre، Mot simple، Mot avancé، Mot GC، Phrase، Texte، Compréhension.
تقليص الصعوبة (حذف الكلمات النادرة).
احتساب الأخطاء المتكررة مرة واحدة فقط.
اعتبار الفهم معطى إضافياً وليس محدداً للمستوى.
استراحة شاي (12:00 – 12:30).
4. رائز تقييم المكتسبات الأولية بالمستوى الأول (12:30 – 14:00)
تم تقديم رائز خاص بالسنة الأولى ابتدائي باعتباره أداة لتشخيص ملمح الدخول لدى الأطفال الجدد.
الأهداف:
توفير صورة دقيقة عن القدرات الأولية للمتعلمين.
تبسيط سيرورة التقييم وتوحيدها.
المجالات المغطاة (6):
التعبير اللغوي والتواصل.
استكشاف الذات والمحيط.
العمليات الذهنية وتنظيم التفكير.
التآزر الحسي الحركي.
التعبير الفني والجمالي.
القيم الدينية والوطنية والعيش المشترك.
يتم تمرير الرائز بشكل فردي في جو تفاعلي (اللعب)، ويتضمن 13 سؤالاً مستقلاً.
5. حلقة الأسئلة وتقاسم الخلاصات (14:00 – 15:00)
خصص هذا الجزء لتبادل الآراء بين المشاركين حول:
التحديات المرتبطة بتمرير الروائز.
سبل تيسير اعتمادها داخل المؤسسات.
تجميع اقتراحات عملية لتحسين التجربة.
وتم الاتفاق على صياغة تقرير تركيبي يلخص الخلاصات المشتركة.
6. وجبة الغداء (15:00).
الخلاصة العامة
الروائز تمثل حجر الزاوية في عملية التشخيص والدعم داخل مشروع مؤسسات الريادة.
التعديلات المدخلة جعلت الروائز أكثر مرونة ودقة، مع التركيز على جمع معطيات إضافية (الفهم في اللغات، المسائل في الرياضيات) دون التأثير على قرار الموضعة.
اعتماد رائز خاص بالمستوى الأول خطوة استراتيجية لضبط مدخلات النظام التعليمي منذ البداية.
نجاح هذه المقاربة رهين بانخراط كل الفاعلين في التمرير السليم والاستثمار الأمثل للنتائج في خطط الدعم والمعالجة.
يمكن تحميل التقرير التركيبي لليوم الأول من هنا:
إرسال تعليق